浏览数量：18 作者:南京市花港第一小学 发布时间： 2020-03-17 来源：本站
导语
用知识武装大脑，灵魂与身体同行。上一期，卞文静老师为大家介绍了“有效教学”的丰富内涵以及有效课堂教学中要注意的几个方面，为我们提供了教学小妙招。这一期，就让我们跟着边祥云老师继续研读《有效教学》这本书吧！
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何为“教学”
——浅谈建构主义教学观
教学问题如果离开课程、教育、社会大背景就会成为无本之木、无源之水，《有效教学》正是这样一本教学理论著作，在主编崔允漷的带领下，汲集体智慧之结晶论述了课堂教学的原理、策略及研究，既接地气又论证深刻。
何为“教学”？20世纪初，建构主义作为一种理论，为教育者提供了新的理解和思考方向。建构主义教学理论，确切地说，应该是建构主义学习理论以及在此理论基础上形成新的教学模式、教学方法和教学设计。
建构主义教学理论认为教学活动就是教师为学生“搭脚手架”的过程，编者形象地比喻道。教师是为学生搭建脚手架的工人，让学生从已有的经验出发，为他们提供了具有一定认知难度的学习项目，一步一步引导学生，学习新内容并内化为自己新的经验。我们采用最便捷的方法“提取关键词”来理解建构主义教学理论，即已有经验、引导、内化为新经验。
首先，建构主义学习理论坚定地认为，对新信息的理解是通过对已有知识的加工、超越而建构形成的。在课堂上，我们常常采用“复习旧知”的方法导入新课或者将此作为理解新知识的脚手架。这样既“温故知新”，又充分调动了孩子们的积极性，由易到难，由浅入深。学习决不是教师画饼，学生吃饼的过程。其次，学习是教师与学生保持互动，为学生协调学习活动的过程。教师是学习活动的引导者，既要避免当一个“甩手掌柜”，也要避免“不切实际”。我观摩过多次主题班会的展示课，在班会课上教师是教学活动的发起人，是时不时的评价者，是课堂结束之前的总结者。虽然班会课的模式是将百分之九十的时间交给学生，但对于难度较大的命题，在活动的初期需要老师们的统筹安排，统一部署，为学生提供支架，对学生解决问题和建构框架起辅助作用。最后，学习是吸收新经验并内化在自己的知识体系中的过程。建构主义并不完全是新的东西，它在哲学、心理学方面有诸多来源。学生在接受到新知识之后，将他们纳入头脑中原有的图式之内，使之成为自身的一部分。然后，学习者会调节自己的内部结构以适应特定刺激情境，遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，对原有图式进行修改和重建。学习者会自动调节认知从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡。我们通常鼓励孩子们将阅读到的故事讲给其他同学听，往往会出现一千个读者一千个故事，原来的故事已经消化、吸收在他们的阅读体系之中，而且不容易忘记。
建构主义教学理论内涵丰富，我在这里只摘之一角，做一简单的概念梳理。同时，我们也要清楚地认识到该理论的弊端，以警示自己在教学中切不可出现类似的问题。例如，过分强调学生在教学中的作用，导致教师主导作用的丧失；在教学过程中刻意追求情境的创设，框架的搭建，喧宾夺主忽视教学重难点。虽然会有剑走偏锋之嫌，但不影响其理论在教学中的有效性，我们要做的是用该理论武装我们的大脑，辨别之，警醒之，慎行之。
结语
一个人的成长史便是他的阅读史。书本是孤独时的灵魂伴侣，我们期待通过它寻找心灵的慰藉，寻找与作者的共鸣。如果突然有一天，你发现电子屏幕上的碎片化阅读已经无法满足你时，那么，放下手中的手机，我们一起读书吧！